提起工匠精神，很多人都會先想起德國、日本等發(fā)達國家的制造業(yè)。“德國制造”代表著結實、耐用和精美，是高質(zhì)量的保證;“日本制造”代表著嚴謹、精細和極致，是高標準的保證，這似乎已經(jīng)成為了共識。但日德制造業(yè)的成功，不僅與其嚴謹、理性的民族性格息息相關，更與其國內(nèi)孕育工匠精神的大環(huán)境密不可分。

技術工人成就熱門行業(yè)

在德國，制造業(yè)工人和工程師都是十分受人尊敬的職業(yè)。職業(yè)介紹和就業(yè)代理機構Stepstone的一份2016年德國工資報告表明，德國工程師是所有工種中收入最高的職業(yè)之一，僅排在醫(yī)生和律師之后，位列第三。據(jù)報道，德國技工工資高于全國平均工資，技校畢業(yè)生的工資幾乎普遍比大學畢業(yè)生的工資高，大學畢業(yè)生白領的平均年薪30000歐元左右，而技工的平均年薪則是35000歐元左右，不少行業(yè)的技工工資遠遠高于普通公務員，甚至高過大學教授。

由于德國技工的工資高，制造業(yè)技工需求量大，每年有65%的初中畢業(yè)生放棄讀高中繼而讀大學的道路，直接進入職業(yè)學校。德國的職業(yè)教育由政府全額撥款，一個學生一年可獲政府4100歐元的教育經(jīng)費。學生在職業(yè)學校學習期間就被企業(yè)“訂購”成為企業(yè)的準員工，企業(yè)要按規(guī)定向“訂購”的技校生每月支付600-800歐元的學習津貼。

技工在日本社會中同樣是十分受人尊重的行業(yè)。在日本,藍領工人的收入甚至超過白領,一個高級技術工人的月薪,足以支撐起全家的開銷,妻子可以安心做全職主婦,并生養(yǎng)多個孩子。技術學校的畢業(yè)生就業(yè)率普遍保持在98%以上,遠遠超過普通大學生。那些技術、手藝出眾的技工則被日本人尊稱為“匠人”,不但收入頗豐，且有很高的社會地位。而擁有傳統(tǒng)手工藝技術的非物質(zhì)文化傳人更是受到社會各界尊重。在日本,《文化財保護法》將工藝技術作為需要保護的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。由文部科學大臣指定的“重要無形文化財傳承人”俗稱“人間國寶”,會獲得內(nèi)閣大臣和地方政府表彰,甚至被授勛,受人尊崇。

此外，日本的很多城市也會舉辦針對普通藍領工人的評選活動，以增加藍領工人的成就感，如神奈川縣川崎市舉辦的“川崎之星”評選等。

而日德兩國對技術工人社會地位的認可，也與其歷來高度重視職業(yè)教育的大環(huán)境息息相關。

職業(yè)教育強調(diào)學以致用

作為制造業(yè)強國，德國向來注重制造業(yè)人才的培養(yǎng)，其“雙元制”職業(yè)教育體系為制造業(yè)源源不斷地輸送著高質(zhì)量的人才。所謂“雙元制”，即職業(yè)教育有兩個實施主體，它是一種將學校與企業(yè)、理論知識與實踐技能緊密結合，借以培養(yǎng)出高質(zhì)量制造業(yè)人才的職業(yè)教育體系。

在德國，學生們在小學畢業(yè)后就需要對未來的發(fā)展方向做出抉擇。部分學生選擇進入文理中學進而考取大學，更多的學生則去到職業(yè)教育方向的中學，這部分學生中學畢業(yè)之后或者經(jīng)過職業(yè)培訓后可以直接就業(yè)，或者進入高等院校——應用科學大學深造。德國應用科學大學是建立于20世紀70年代的一種新型高等學校，是德國高等教育體系的一個新的組成部分。相對普通大學的教學來說，應用科學大學更注重學生的實踐和專業(yè)能力，在很大程度上延續(xù)了職業(yè)教育的傳統(tǒng)，以實踐為導向，以應用為目標。學生畢業(yè)后還可以取得應用科學大學碩士學位。

在“雙元制”教育體系之下，學生不局限于在校內(nèi)學習職業(yè)理論知識，而是有充足的機會去企業(yè)進行實踐操作。因為按照德國政府的相關規(guī)定，德國企業(yè)有義務提供職業(yè)教育的培訓崗位。學生在企業(yè)的培訓階段著眼于實際問題，企業(yè)工人傳授給學生的也都是當下應用在生產(chǎn)第一線的實用知識和技術。由于培訓的學生未來很可能會成為企業(yè)自己生產(chǎn)線上的員工，德國企業(yè)在職業(yè)培訓方面通常十分配合。

無獨有偶，制造業(yè)享譽全球的日本，長期以來同樣注重職業(yè)人才的培養(yǎng)。依據(jù)1961年頒布的《高等專門學校法》，日本為適應工業(yè)振興的需要創(chuàng)立了高等專門學校。高等專門學校又稱日本技術?？茖W校，以培養(yǎng)有實踐經(jīng)驗的中級技術人才為目標，主要包含機械、土木、建筑等實用的工業(yè)學科。

“日本制造”之所以能夠獲得國際社會的廣泛認可，可以說得益于日本從業(yè)人員根深蒂固的“匠人精神”。日本高等專門學校高度重視學生的道德教育，他們認為將人品置于首位是工匠精神作為永續(xù)傳承的核心基因。例如，《日本高等專門學校工匠精神培育研究》這篇文章就提到，鳥羽商船高專以“進取、禮讓、質(zhì)樸、剛健”為教育理念，將培養(yǎng)學生豐富的教養(yǎng)、健全的身心和職業(yè)道德修養(yǎng)作為教學目標，旨在培養(yǎng)出具備技術倫理觀、進取精神和不屈不撓精神的技術人員。

與“雙元制”相似的是，日本部分高等專門學校將在校期間的學習分為“基礎階段”和“應用階段”兩部分。基礎階段學習一般目的是塑造學生正確的職業(yè)倫理觀和職業(yè)態(tài)度。而在應用階段進行專業(yè)學習和企業(yè)實習，培養(yǎng)學生的責任感和團隊協(xié)作能力，提升職業(yè)能力。學生在兩個階段的學習體驗中，逐步全面對職業(yè)的認識，鑄就匠人品格。

工匠精神造就中小企業(yè)“隱形冠軍”

德國“工匠精神”在中小企業(yè)身上體現(xiàn)得尤為明顯。精益求精是德國“工匠精神”的核心內(nèi)涵，而德國中小企業(yè)將這種精神發(fā)揮到了極致。許多并不知名的中小企業(yè)，經(jīng)過長期耕耘成為國際市場的“隱形冠軍”，他們從一個看似不太起眼的細分市場開始“深耕”，不斷積累技術優(yōu)勢，最終成為行業(yè)領跑者。從國家層面而言，德國向來重視中小企業(yè)的發(fā)展，并將其視作德國經(jīng)濟的支柱。這也與其企業(yè)特點有很大關系:一是許多中小企業(yè)都是家族企業(yè)，有著悠久的歷史;二是中小企業(yè)普遍都擁有較長期的發(fā)展戰(zhàn)略，而且不會因為短期的市場波動隨意更改其戰(zhàn)略;三是這些企業(yè)通常都著眼于高端“縫隙市場”，擁有全球領先的技術。

日本的中小企業(yè)同樣是日本制造業(yè)發(fā)展的中堅力量。據(jù)統(tǒng)計,日本超過90%的企業(yè)都是中小型企業(yè),而其中很大一部分甚至是不滿十人的小規(guī)模企業(yè)。但是,其中卻有很多企業(yè)擁有支撐起日本制造業(yè)的技術實力。不少中小企業(yè)曾參與日本航天工程的一些零部件的建設,而不少零部件甚至只能委托具備高超專項技藝的中小企業(yè)生產(chǎn)。位于日本三口縣下關市的HIBIKI精機就是這樣一家街道小廠，盡管工廠看起來并不起眼，但它擁有著全日本乃至全球領先的超精密加工技術，用僅僅77名工人承擔起了日本人工衛(wèi)星零部件制作的重任。

結語:

由此可見，不論是德國“雙元制”的實行還是日本高等專門學校的設立，其完善的職業(yè)教育制度都為兩國長期以來的技術工人培養(yǎng)奠定了扎實基礎，并在很大程度上促進了“工匠精神”的培育，為我們國家相關工作提供了新的思路。

近年來，我國也逐漸意識到了職業(yè)教育的重要性，并出臺了一系列相關政策。從2012年開始，由教育部發(fā)起并牽頭的全國職業(yè)院校技能大賽至今已成功舉辦13屆，成為我國職業(yè)學校學生技術交流和展示成果的重要平臺。為鼓勵學生積極參賽、促進職業(yè)技能水平不斷提升，許多省市都出臺了“符合條件的技能大賽獲獎者可免試專升本”的相關政策，為職業(yè)學校學生提供了更多學習深造的機會。

制造業(yè)是一個國家經(jīng)濟社會發(fā)展的基石，而職業(yè)教育的發(fā)展水平則為制造業(yè)人才的培養(yǎng)奠定了基礎。但職業(yè)教育的發(fā)展不能只靠教育制度建設，它還需要一個同等價值觀的文化環(huán)境。目前，我國某些領域仍然保持著以學術為尊的刻板印象，要想發(fā)展職業(yè)教育和培養(yǎng)制造業(yè)人才，需要全社會的觀念更新，只有整個社會建立起敬畏技術、尊重工匠的文化環(huán)境，才能真正實現(xiàn)制造業(yè)發(fā)展新突破。